| Besoins
des tout-petits. Compétences à développer.
Ce chapitre propose un référentiel
de compétences d’ordre pédagogique et éducatif
à acquérir en section de tout petits. Les enseignants
pourront largement s’en inspirer dans le cadre de leur progressions
de classe et des programmations de cycle. Il est bien entendu que
ces compétences ne peuvent être travaillées
qu’au travers de projets de classes qui donnent du sens aux
apprentissages.
1. Objectifs pédagogiques
1.1 Le langage au cœur des apprentissages
Des besoins à satisfaire :
- besoin d’être écouté
- besoin de voir sa langue maternelle reconnue
- besoin de s’affirmer
- besoin d’exprimer ses désirs, ses joies, ses craintes
- besoin de communiquer
- besoin de construire sa pensée
- besoin de comprendre le monde qui l’entoure
- besoin d’exprimer des relations de cause, d’effet,
d’espace, de temps
- besoin de raconter
- besoin d’imaginer, de créer
- besoin de découvrir le plaisir que peut procurer l’écrit
- besoin de comprendre à quoi sert l’écrit
- besoin d’acquérir une culture de l’écrit
- besoin de goûter le plaisir procuré par l’image
- besoin d’apprendre à « lire »
les images
- besoin de connaître différents types d’images…
Des compétences à développer
L’enfant devient progressivement capable de prendre la
parole pour…
- s’adresser à l’adulte
- parler à un autre enfant
- prendre la parole en petit groupe
… et pour :
- raconter un événement vécu
- raconter une histoire connue (avec support)
- nommer
- énumérer
- décrire
- comparer
- demander
- commenter une action
- dire avec plaisir jeux de mains, comptines…
Sur le plan physique, l’enfant devient capable de :
- respecter l’articulation des mots
- enchaîner une suite de mots d’une manière
claire
- parler, chuchoter, chantonner…
- mémoriser et dire des petites comptines
Lorsque la situation le permet, l’enfant devient capable de :
- employer les mots adaptés à une situation
- construire et énoncer des phrases simples
- réinvestir un lexique découvert dans la classe
- énoncer différents types de phrases : affirmatives,
négatives, interrogatives…
Il s’initie au monde de l’écrit et devient capable
de :
- manifester de l’intérêt pour l’écrit :
prénoms, rituels, imagiers, albums…
- écouter avec plaisir des histoires
- fréquenter spontanément et avec plaisir les lieux
de lecture de l’école
- tenir les albums, imagiers… d’une manière adaptée.
- manipuler les écrits avec les « précautions »
nécessaires
- prendre des indices à partir d’images, illustrations…
- émettre des hypothèses de sens
- reconnaître son prénom associé à
sa photographie
- reconnaître la photographie des autres enfants de la classe
- reconnaître globalement son prénom
- identifier la couverture d’un livre
- dire globalement le titre d’un livre
- dicter la légende de son dessin
- dicter la légende des photographies d’une situation
vécue
- différencier : image et texte
- trier différents types d’images : photographies,
illustrations
- différencier images fixes ( diapositives ), images mobiles
(films)
- décrire une image
- différencier des types d’images : peinture,
dessin, photographie.
Exemples d’activités à
organiser
L’enfant a appris à communiquer dans
sa famille en employant une communication souvent non verbale. A
l’école maternelle, il va devoir acquérir une
communication essentiellement verbale pour entrer en relation avec
d’autres adultes et ses pairs.
Pour cela, il sera nécessaire de le mettre en situation
de construire lui-même son langage et de :
- faire preuve d’écoute en accueillant avec bienveillance
tous les «essais » de communication dans
les moments de situation duelle : accueil, habillage, goûter…
- dire et faire dire de nombreuses comptines, des jeux de doigts.
Les utiliser pour fédérer les enfants, marquer les
différents moments de la journée…
- introduire un personnage médiateur : ours, poupée…
- construire des projets prenant en compte ses préoccupations
: la vie quotidienne ( la maison, la famille, l’alimentation,
les soins corporels, les petites maladies, les objets ou ustensiles
de la maison…), l’environnement proche et les animaux
que l’on peut y observer, les jeux et jouets, la vie de la
classe et les fêtes.
- organiser des moments de langage en petits groupes où
le personnage médiateur est confronté à une
situation de la vie quotidienne.
- proposer aussi de courts regroupements de toute la classe pour
chanter, écouter une petite histoire…
- verbaliser faire verbaliser toutes les actions en employant
un lexique adapté : motricité, ateliers…
Toujours dans le cadre de projets, les enfants seront aussi mis
en situation de découvrir différents types d’écrits et
leur fonction : les albums bien sûr, les textes des comptines,
des écrits sociaux …
- proposer des imagiers, dialoguer avec les enfants autour de
ces petits livres
- choisir avec soin les albums qui seront lus et relus, ne pas
omettre de donner leur titre, de commenter les illustrations avec
les enfants…
- exploiter les albums : jeux sensoriels, d’attention
visuelle …
- écrire devant les enfants et dire ce qu’on écrit,
pourquoi on écrit et pour qui.
- accompagner la découverte des illustrations, verbaliser,
établir des relations et ainsi dépasser le stade
de la désignation.
- mettre à disposition des enfants : photographies,
illustrations de publicités, dessins ou illustrations pour
rire, rêver, imaginer…
- proposer de nombreux jeux avec les images : lotos avec
des imagiers, associations d’idées, mémory
avec peu de cartes, transformation d’images par ajout d’un
personnage…
- proposer des tris d’images : photos de la classe,
photocopies des couvertures des albums lus, cartes postales…
Activités graphiques
Des besoins à satisfaire
- besoin de laisser des traces
- besoin d’expérimenter différents « outils
scripteurs »
- besoin d’exercer différents mouvements : taper,
tourner, « balayer » avec les feutres, craies…
- besoin d’investir des espaces variés
- besoin de donner du sens à ses traces
Des compétences à développer
L’enfant devient capable de :
- laisser des traces sur ou dans différents supports en
utilisant son corps, des outils
- montrer de l’intérêt pour la trace laissée.
- laisser des traces en se déplaçant ou en déplaçant
des objets
- utiliser différents outils
- contrôler progressivement sa pression
- utiliser des supports verticaux puis horizontaux
- utiliser tout l’espace pour le parcourir, le couvrir
- contrôler progressivement son geste, le « freiner »
- savoir arrêter son geste
- adapter son geste, la pression à l’outil utilisé,
- tenir l’outil d’une manière adaptée :
prise en pince
- représenter des formes simples : ronds, traits
- utiliser plusieurs couleurs
- associer ronds et traits ( premières représentations :
soleil, bonhomme)
- donner du sens, à posteriori, à ses tracés
(sollicitation de l’adulte )
- différencier : dessin, écriture
- simuler l’écriture pour signer son travail
Exemples d’activités à
organiser
L’ensemble des activités proposées vise à
développer les composantes de l’acte graphique :
motrice, sensori-motrice, appropriation spatiale, symbolique.
La présence d’une piste graphique (ou deux) : tableau
ou tableau effaçable, rouleau de papier fixé sur un
mur, chevalet … et la mise à disposition d’outils
différents seront pour les enfants autant d’invitations
à
- laisser des traces (seul ou à plusieurs)
- investir l’espace graphique en se déplaçant
- utiliser différents outils
- passer progressivement à une tenue en pince des outils
scripteurs.
L’organisation d’ateliers permettra aussi de
- laisser des traces dans/ sur/ avec différents supports
(sable, terre, pâte à sel...)
- utiliser des objets variés (outils de modelage, jeux :
CLIPO, DUPLO…)
- observer les effets obtenus qui devraient être verbalisés
avec les enfants pour susciter l’intérêt de
ces derniers sur la trace laissée.
Dans le cadre des projets en cours, seront proposées des
activités visant à
- parcourir l’espace (faire rouler une petite voiture dans
la peinture puis partout sur la feuille A3)
- remplir l’espace (peinture tapée partout, rouleau…)
- utiliser un espace limité (pochoir, gabarit)
Des supports, des outils variés, des éléments
inducteurs permettront progressivement de :
- exercer des pressions différentes (ex : craie
grasse sur papier de verre)
- maîtriser un mouvement pour réaliser un tracé
( tourner autour de la silhouette ronde collée ? vers le
rond, suivre les cannelures du carton ondulé ? vers les
tracés rectilignes verticaux ou horizontaux)
- arrêter un mouvement : bandes collées, grandes
gommettes à relier…
Le libre accès aux feuilles, feutres …seront des
invitations à :
- réinvestir des mouvements, s’exercer librement
- réaliser des dessins libres
- utiliser différentes couleurs
- donner du sens à ses dessins
1.2 Agir et s’exprimer avec son corps
Des besoins à satisfaire
- besoin de bouger, de dépenser son énergie
- besoin d’explorer
- besoin de découvrir les possibilités de son corps
- besoin d’agir sur et dans le monde
- besoin de surmonter des « défis »,
de prendre des risques
- besoin de rencontrer l’autre
- besoin de développer la confiance en soi
Des compétences à développer
Mis en confiance dans un environnement aménagé, l’enfant
devient capable de :
- passer d’une activité spontanée à
une activité de plus en plus construite : courir,
sauter, lancer, grimper, glisser, s’équilibrer, tirer,
pousser…
- s’engager dans une activité corporelle en respectant
des consignes de sécurité (franchissement d’obstacles,
ateliers)
- prendre des risques mesurés
- utiliser d’une manière adaptée un matériel
varié et en connaître les fonctions
- préciser ses gestes
- s’exprimer corporellement seul, puis à deux ou à
plusieurs
- respecter des règles de jeux
- coopérer
- découvrir de nouveaux milieux : terrains de jeux
du quartier, parcours de santé…
Exemples d’activités à
organiser
La motricité large est d’abord sollicitée dans
des espaces d’expérimentation familiers dont l’organisation
va évoluer pour :
- explorer la classe, le couloir, une salle spécialisée…
- s’y déplacer
- se déplacer en poussant ou tirant un objet sur un parcours
déterminé
- se déplacer sur un objet qui roule (porteur, tricycle…)
L’organisation des activités, va devoir se complexifier
progressivement de manière à utiliser des mouvement
assurés dans des contextes où ils sont moins opérants.
Trois catégories de situations peuvent être proposées pour
:
- favoriser une motricité de locomotion et de posture :
l’équilibre, la construction du corps dans l’espace
en privilégiant les sensations : ramper, glisser sauter…en
utilisant du gros matériel ( chaises, bancs, tables…
)
- agir sur l’objet, la motricité de manipulation.
L’enfant s’adapte à un objet, découvre
ses caractéristiques et réagit en conséquence :
lancer, tirer, faire rouler… une balle, un cerceau, manipuler
un carton…
- entrer en relation physique avec l’(les) autre(s) :
tirer- pousser, imiter et transformer son activité en fonction
de celle d’un autre, dialoguer , répondre ( par un
bruit par exemple ) ou participer à des jeux chantés,
à des rondes…
Encourager la prise de risques et d’initiatives en vue de
développer l’autonomie.
1.3 Découvrir le monde
Des besoins à satisfaire
- besoin de voir, entendre, sentir, goûter, toucher
- besoin de manipuler, malaxer, aplatir, transformer…
- besoin de satisfaire sa curiosité, de découvrir
- besoin de s’approprier les objets techniques simples de
la vie quotidienne
- besoin de répéter inlassablement les mêmes
gestes.
- besoin d’empiler, emboîter…
- besoin de comprendre le monde qui l’entoure : monde
des objets, manifestations de la vie
- besoin de se repérer dans le temps
- besoin de se repérer dans un espace proche
Des compétences à développer
L’enfant devient capable de :
- reconnaître et nommer les objets de son environnement
- reconnaître des propriétés de ces objets
par la vue (couleur, rouge, jaune, grand petit), par l’ouïe
(sonneries …), par le toucher (doux, dur, chaud, froid)
- manipuler pour : empiler, aligner, remplir, vider, transvaser,
encastrer, visser…
- adapter son geste à différents outils (pinces…)
en vue d’une action précise
- découvrir différentes matières solides :
graines, marrons, pâtes, sciure…
- découvrir différentes matières liquides :
eau, peintures, encre…
- désigner et nommer différentes parties de son
corps
- désigner et nommer ses yeux, sa bouche, ses oreilles,
ses cheveux…
- adopter et nommer différentes positions : assis,
debout, à quatre pattes…
- exprimer des besoins physiques : nourriture, sommeil, sensations…
- énumérer des étapes de la vie : bébé, aîné,
maman et papa, grands-parents…
différencier un objet animé par rapport
au vivant (souris mécanique et souris vivante par exemple)
- s’intéresser à la croissance de plantes ou
fleurs ( jacinthe sur eau…)
- exercer des responsabilités à sa portée :
donner à manger aux poissons, arroser les plantes.
- reconnaître et nommer des animaux et leurs petits
- connaître quelques milieux de vie : poisson ? eau,
ver ? terre…
- conduire des observations simples : manière de se
déplacer d’un animal
- acquérir une hygiène corporelle : lavage
des mains avant de goûter, après être passé
aux toilettes, se moucher…
- énoncer le caractère dangereux de certains outils
- accepter des interdits et respecter des règles de sécurité
- différencier ce qui peut être goûté
ou non ( boisson / peinture …)
- différencier : jour et nuit
- se repérer dans la journée : matin, après-midi
- prendre les premiers repères dans le déroulement
de la journée : goûter, la récréation,
sortie…
- se repérer dans la classe
- se repérer dans l’école
Exemples d'activités à organiser
Pour le jeune enfant, découvrir c’est agir. C’est
le répertoire des gestes et comportements disponibles qui
organise et donne du sens à ce monde.
Une approche sensorielle est à développer pour :
- catégoriser les objets après avoir découvert
leurs qualités ( couleur, forme, texture, bruits, odeurs,
goûts )
- caractériser l’environnement, identifier des bruits,
le regarder différemment, à l’aide de verres
de couleurs, explorer des surfaces, des volumes à l’aide
de ses mains
- apprécier les composantes d’un moment, la collation,
en explorer les saveurs, les couleurs, et odeurs.
Progressivement, l’enfant est amené à combiner
des actions sur différents matériaux, à utiliser
des instruments pour faire :
- manipuler des objets
- créer
- exercer des activités inhabituelles (exemple : introduire
des objets dans des goulots de bouteilles de plastique )
- jouer et pour cela avoir besoin par exemple d’utiliser
des instruments pour pousser ou déplacer des objets ou
donner des composantes d’objets techniques et donc devoir
démonter…
Dans des situations de jeux ou de projets, il est amené
à :
- s’exprimer sur des déplacements, des actions, des
positions de son corps, de celui de son camarade, des animaux
familiers…
- observer la croissance de plantes…
- exercer des petites responsabilités : donner à
manger au poisson rouge, arroser les plantes…
L’enfant a besoin de connaître l’espace dans lequel
il évolue et savoir ce qu’il va lui arriver ainsi que
comprendre les caractéristiques prévisibles de certains
événements. Il peut :
- se servir des référents disponibles : panneaux
de signalisation, règles de fonctionnement
- utiliser la frise chronologique de la journée et se repérer
dans son déroulement à l’aide des photos des
différents moments et lieux d’activités.
Quantités et nombres, formes et grandeurs,
structuration de l’espace
Des besoins à satisfaire
- besoin de manipuler
- besoin de connaître
- besoin de s’approprier le monde, de le comprendre
- besoin de comparer
- besoin d’avoir des repères
Des compétences à développer
Mis en situation d’agir, de manipuler, l’enfant devient
capable de :
- trier selon ses propres critères
- trier selon un critère donné
- classer dans différents espaces familiers : poupées,
cuisine…
- classer selon un critère de couleur, de forme
- sérier plusieurs éléments par essais/ erreurs
- comparer des tailles très différentes : petit
/grand
- estimer globalement des quantités (beaucoup, pas beaucoup)
- estimer globalement des masses : lourd, pas lourd
- dire la comptine des premiers nombres en situation de jeu
- résoudre des petits problèmes de la vie quotidienne :
assez, pas assez ? compléter
- associer un objet familier à sa silhouette (encastrements,
jeux de loto)
- reconnaître et nommer la silhouette d’objets familiers
- reconnaître et nommer le rond
- se repérer dans l’espace classe
- dire où il veut se rendre
- ranger des objets à leur place
- situer des espaces communs de l’école (BCD, salle
de jeu..)
- se repérer dans la cour
- connaître des trajets familiers
- faire des constructions en volume ( empiler des blocs de mousse...)
- réussir des encastrements
- réaliser des puzzles de quatre pièces
Exemples d’activités à
organiser
Toujours à partir de situations ludiques,
l’enseignante conduira l’enfant à dépasser
sa connaissance empirique et intuitive de différentes notions :
tris, quantités... pour passer d’une activité
spontanée à une activité organisée,
d’une connaissance implicite à une connaissance explicite.
Les situations de la vie quotidienne sont d’excellents points
de départ pour :
- résoudre des petits problèmes : il manque
2 ou 3 verres pour le goûter…
- faire des correspondances terme à terme : donner
une assiette, un verre, une cuiller à chacun…
Jouer avec les comptines pour :
- s’approprier des notions de quantité (« Deux
par deux dansez »)
- découvrir l’aspect ordinal du nombre ( « La
première, la dernière.. »)
La collecte d’un matériel varié :
boites et leurs couvercles, bouteilles en plastique et leurs bouchons…
pour :
- sérier
- apparier
- trier selon la forme, la couleur, la grosseur…
Les jeux de manipulations pour :
- développer une première approche des quantités :
beaucoup, pas beaucoup ; plein – vide
- approcher des notions de masse : lourd, pas lourd…
- comparer des volumes à partir de constats de transvasements :
« ça déborde » ou « il
y a encore de la place », aider l’enfant à
prendre conscience des volumes différents des récipients
utilisés…
Les jeux du type objet caché ou perdu, permettent de :
- se repérer dans l’espace de la classe, de l’école,
de la cour
- apprendre à nommer les différents espaces.
1.4 La sensibilité, l’imagination,
la création
Des besoins à satisfaire
- besoin de s’exprimer de différentes manières :
voix, corps
- besoin d’exercer ses sens
- besoin de jouer en inventant, imaginant, produisant, expérimentant
- besoin de découvrir
- besoin d’éprouver du plaisir à écouter,
sentir, toucher, pétrir, aplatir, couvrir une surface,
mélanger, créer
Des compétences à développer
A partir de différentes situations de la
vie de la classe, le tout petit devient progressivement capable
de :
- mimer des comptines
- enrichir ses capacités d’expression corporelle
- jouer avec sa voix : parler, chuchoter, crier, chanter…
- participer à des jeux de fictions
- différencier silence/ bruit
- identifier des bruits de l’environnement
- produire des sons avec son corps : bruits de bouche, mains,
pieds
- imiter des cris d’animaux,
- produire des sons avec différents matériaux
- produire des sons différents par des actions différentes
sur un même objet ( taper, frotter, froisser…)
- reconnaître le son de petits instruments
- jouer avec des instruments selon des rythmes différents
- reconnaître des voix familières
- dire des onomatopées
- produire des sons longs ou courts avec sa voix
- jouer sur l’intensité : fort, doucement.
- dire avec plaisir des comptines
- reconnaître quelques mélodies
- enrichir ses capacités d’expression corporelle :
« danser » avec un accessoire sur une musique
- participer à des petits jeux dansés à deux
ou petites rondes
- établir des relations sensorielles et affectives avec
la matière : taper, caresser, déchirer, froisser…
- transformer la matière en la manipulant
- participer à la création de collections…
- découvrir des techniques graphiques et artistiques simples
et utiliser les outils appropriés
- participer à des réalisations communes dans le
cadre de projets
Exemples d’activités à
organiser
L’enseignant(e) de petite section veille à
se constituer un répertoire de comptines,
jeux de mains, petits jeux dansés pour :
- fédérer le groupe
- marquer le passage d’une activité à une autre
- faire acquérir un « patrimoine »
de comptines, jeux de mains… pour toutes les situations :
pluie, soleil, fêtes, chagrins…
- encourager l’enfant à s’exprimer d’une
manière expressive
- enrichir l’expression orale ( jouer avec les mots ) ainsi
qu’un répertoire gestuel (mime)
Des moments de la journée de classe sont
plus particulièrement réservés pour mémoriser,
mimer, danser ces comptines ( expression corporelle en salle de
jeux par exemple ).
Cependant pour rythmer les différents moments de la journée
et pour le plus grand plaisir des enfants, l’enseignant « puise »
dans ce répertoire chaque fois que la situation le permet pour
: débuter tous les regroupements, signaler, introduire ou
finir une activité …
Dans le cadre de l’exploitation de projets,
des ateliers sont proposés quotidiennement aux enfants. Ils
peuvent être libres d’accès dès l’accueil
par exemple pour :
- établir des relations sensorielles avec la matière
- explorer des propriétés
- découvrir l’utilisation de différents outils…
L’atelier de peinture gagnerait à être
un atelier permanent et « ouvert » toute la
journée.
A d’autres moments de la journée, ces ateliers sont
utilisés pour :
- sensibiliser les enfants aux arts les plus divers : peintures
de différentes époques, cultures, modelage, collections
…
- faire découvrir une technique et les utiliser avec plaisir.
Un soin tout particulier est à apporter
à la mise en valeur des productions : encadrement, utilisation
de sous-verre, création d’un fond, titre, bref descriptif
de la démarche ou de la technique employée …et
à leur exposition ( préférer les lieux
de l’école où les parents viennent régulièrement :
entrée, couloir ).
2. OBJECTIFS EDUCATIFS
2.1 Vivre ensemble
Des besoins à satisfaire
- besoin d’affection
- besoin de sécurité et de régularité
- besoin de grandir
- besoin d’agrandir son univers
- besoin d’aller à la rencontre des autres
- besoin de s’isoler du groupe
- besoin de partager des plaisirs, des jeux, des rires
- besoin de trouver des limites : celles données par
la vie en groupe, celles « posées »
par un pair, par l’adulte.
Des compétences à développer
L’enfant devient capable de :
- quitter un milieu familier ( famille, crèche…)
- se séparer, sans crainte, de la personne qui l’accompagne
à l’école
- s’adapter à son nouveau milieu
- entrer en relation avec d’autres adultes (Enseignante,
ATSEM, …)
- participer à de courts moments communs
- trouver du plaisir et de l’intérêt à
s’engager dans des activités
- établir des relations avec ses pairs, témoigner
de l’intérêt pour les autres
- percevoir des règles de convivialité dans différents
échanges : bonjour, merci…
- accepter quelques règles de vie : partager, attendre
son tour, accepter que l’adulte se consacre à tous
les enfants …
- accepter des contraintes liées à des activités :
tablier pour jouer à l’eau, s’asseoir un court
instant en regroupement…
- participer à la vie quotidienne : ranger, chercher
ses vêtements, essayer de se vêtir seul…
- formuler ses besoins
- faire un choix, exprimer des préférences
- prendre plaisir à dire des comptines avec ses camarades
- s’adresser à ses pairs et établir, de cette
manière, des relations non agressives tout en acceptant
le contact physique
Exemples d’activités à
organiser
- prévoir des temps d’adaptation à l’école :
accueils individualisés des enfants et des parents dans
la future classe en juin ; durée de présence
progressive ; organiser la découverte de l’école
…
- mettre à disposition des enfants un matériel attractif
- organiser des jeux permettant l’explicitation des règles
de vie collectives, des règles de sécurité
- offrir à l’enfant l’occasion de vivre des responsabilités
adaptées à ses possibilités
- l’aider à s’inscrire dans des rites.
2.2 L’accueil
Des besoins à satisfaire
- besoin de respect de son rythme
- besoin de repères spatiaux et temporels
- besoin de repères sociaux
- besoin de référents : adultes, rythme, rites
- besoin d’autonomie, de liberté
- besoin de sécurité
- besoin de mouvement
- besoin d’expression
Des compétences à développer
L’enfant devient capable de :
- choisir un jeu
- prendre des initiatives
- conduire un projet personnel
- prendre des risques mesurés
- s’inscrire spontanément dans des rituels :
signaler sa présence…
- s’intégrer à l’activité d’un
groupe
- accepter des contraintes, des règles de vie ou de jeux :
porter le collier ou le signe d’un atelier,
- accepter d’attendre qu’une place se libère…
- accepter le regard d’un autre
- partager avec l’autre
- céder sa place ou son jeu à l’autre
- reconnaître les autres
Exemples d’activités à
organiser
L’accueil, à effectuer dans la salle
de classe, permet d’accueillir l’enfant et l’adulte
qui l’accompagne.
- proposer des rituels pour signaler sa présence par exemple.
- favoriser les échanges d’une manière duelle :
adulte – enfant ou semi-collective ( adulte et groupes de
trois ou quatre enfants), encourager les échanges verbaux
entre enfants.
- varier les activités proposées à l’accueil :
types de jeux, matériel, mise en valeur d’un coin
de jeux (lien avec le projet de la classe, introduction d’objets
nouveaux…)
- mettre en place des activités éducatives dès
l’accueil : peinture, graphisme…
- organiser des activités sensorielles et de manipulations.
Veiller à leur évolution au cours de l’année
scolaire.
- limiter le temps d’accueil
2.3 Le goûter
Des besoins à satisfaire
- besoin physiologique
- besoin affectif
- besoin de se ressourcer
- besoin de convivialité
- besoin de développer ses sens : odorat, goût,
toucher, vue
- besoin d’agir de faire « seul »
- besoin de découvrir
Des compétences à développer
L’enfant devient capable de :
- respecter des règles d’hygiène : se
laver les mains avant le goûter
- mettre la table
- préparer sa nourriture : tartiner, éplucher
- servir ses camarades
- se servir
- respecter des règles de convivialité : remercier,
attendre que les autres soient servis…
goûter à des mets inconnus, apprécier des
saveurs nouvelles
- participer au rangement
Exemples d’activités à
organiser
Lorsqu’il s’agit de goûters individuels :
- partager le contenu des sacs et dire ce que l’on aime ou
n’aime pas
- débuter le goûter par une comptine appropriée
- veiller à ce qu’il y ait un changement de place
au moment du goûter pour favoriser la communication, mieux
faire connaissance
Préparer ensemble un goûter collectif après
avoir pris les mesures d’hygiène nécessaires :
- conservation des aliments (chaîne du froid), vigilance
aux allergies.
- dresser une jolie table pour une fête, un anniversaire
(thème, couleur)
- favoriser l’autonomie : se servir, servir les autres…
2.4 La récréation
Des besoins à satisfaire
- besoin de se dépenser physiquement
- besoin de « s’aérer », de
se « recréer »
- besoin de sécurité
- besoin d’explorer librement des espaces
- besoin de se rencontrer, se confronter, échanger…
- besoin d’observer et de s’approprier l’environnement
Des compétences à développer
L’enfant devient capable de :
- varier et enrichir son activité motrice
- doser ses efforts
- s’adapter aux règles de vie de la cour et à
de nouvelles règles de jeux
- s’adapter à un groupe « élargi »
- se repérer dans l’espace de la cour
- prendre des responsabilités
- participer à / ou conduire une activité non guidée
par l’adulte
Exemples d’activité à organiser
ou à installer
- Surtout en début d’année, organiser une récréation
différée des autres classes.
- Faire de la récréation un temps éducatif
qui rythme la journée scolaire : deux récréations
le matin si la durée de présence est de quatre heures,
ou faire de la récréation un véritable temps
médian de la demi-journée.
- Proscrire une récréation après la sieste
ou en début ou fin de demi-journée.
2.5 L’hygiène
Des besoins à satisfaire
- besoins physiologiques
- besoin de propreté
- besoin de confort
Des compétences à développer
L’enfant devient capable de :
- exprimer ses besoins
- solliciter l’adulte pour se rendre aux toilettes puis s’y
rendre seul (proximité de la salle de propreté,
d’une ATSEM…)
- s’assurer de la propreté des lieux d’activités
- s’organiser pour entreprendre des activités salissantes
- se laver les mains après une activité salissante
- se laver les mains après le passage aux toilettes, avant
le goûter…
Exemples d’activités à
organiser
Il n’est pas nécessaire que l’enfant
soit tout à fait propre pour être accueilli à
l’école maternelle.
Les objectifs de la section des petits étant de le rendre
de plus en plus autonome, progressivement, au contact des autres,
il apprendra à contrôler ses besoins physiologiques.
En cas de petits « accidents », l’enseignant
devra dédramatiser, verbaliser, expliquer.
Il faut privilégier le passage aux toilettes
à la demande et / ou en petits groupes.
- sensibiliser les parents à l’intérêt
pour l’enfant de porter des vêtements facilitant le
développement de l’autonomie : éviter
les bretelles, les ceintures…
- apprendre à l’enfant à tirer la chasse d’eau,
à utiliser du papier WC
- lui apprendre à respecter la propreté des lieux
- veiller à ce qu’il se lave systématiquement
les mains après chaque passage aux toilettes.
- attirer l’attention de l’enfant sur la nécessité
de débuter une activité sur un plan de travail propre
- veiller à la propreté des tables avant et après
le goûter
- faire participer les enfants au nettoyage des tables
- prévoir des poubelles bien en vue.
|
|
