|
Activités de conscience phonologique pour le CP
Nathalie Burget, CPC à Mulhouse, met ce document à votre disposition.
NOTE D’INTENTION
Ces exercices, destinés à renforcer la conscience phonologique chez les élèves pré-lecteurs sont extraits ou remaniés à partir de l’ouvrage «Conscience Phonologique » Chenelière Mc Graw Hill et d’un document élaboré par la circonscription de Lisieux : « Exercices de conscience phonologique et d’activités métalinguistiques ».
Leur mise en ligne fait suite à une demande d’enseignants ayant participé à l’une des animations pédagogiques « Relation entre conscience phonologique et apprentissage de la lecture » dans les circonscriptions d’Ingersheim et de Mulhouse II en 2005 et 2006, et soucieux de faire partager ces outils à leurs collègues.
NB : La progression des exercices tient compte des étapes de la construction de la conscience phonologique chez l’enfant (rime -> syllabe -> phonème).
Autrement dit, un élève ne pourra segmenter des phonèmes s’il n’arrive pas encore à segmenter des syllabes.
Pour un entraînement efficace, il est préconisé de pratiquer ces exercices
à raison de 10 min par jour tous les jours pendant 10 semaines.
Pour toute information complémentaire vous pouvez contacter Nathalie Burget par mail à l’adresse suivante : nathalie.burget1@ac-strasbourg.fr
RIMES 
1. Poèmes, chansons et comptines
En disant un poème, une chanson ou une comptine :
- accentuer les rimes
- murmurer les rimes
- faire dire un vers à tour de rôle
2. Les rimes-poings
Les enfants sont assis en cercle, les poings tendus en avant.
Tous récitent une comptine, pendant qu’un enfant passe en tapant successivement chaque poing de ses camarades à chaque syllabe prononcée.
A chaque rime, le poing frappé s’abaisse. L’enfant qui aura baissé le premier ses deux poings devient le joueur pour une autre comptine.
3. Les mots qui riment
Matériel : balles de tennis ou sacs de graines...
Les élèves sont répartis en deux files, face à face.
Les balles –autant que d’élèves- sont disposées devant chaque file.
Il s’agit pour les deux adversaires face à face de trouver très rapidement une rime à un mot donné par le M.
Celui qui réussit prend une balle. Les deux adversaires rejoignent la queue de leur file.
L’équipe gagnante est celle qui, à la fin, possède le plus grand nombre de balles.
chat – lit – sac – banc – nez – bas – roi – reine – balle – loup – toc – tronc – flan – noix – dé – riz....
4. J’ai un chat qui aime...
Matériel : un ballon
Les enfants sont en cercle, le M. dit le début d’une phrase puis lance le ballon à un élève qui doit trouver la rime en relançant le ballon au M. etc...
J’ai un chat qui aime...
J’ai deux chiens qui aiment...
J’ai trois souris qui aiment...
J’ai quatre cochons qui aiment...
5. Le bateau est rempli...
Matériel : un ballon
En cercle, le M. dit « le bateau est rempli de chats », lance le ballon à quelqu’un qui répète : « le bateau est rempli de chats » avec une rime à chats.
chats – souris – jouets – paniers
6. L’album de rimes
Construire un album de rimes collectif.
SYLLABES
Comptage/segmentation
1. Scander les syllabes
Chacun dit son prénom en scandant les syllabes. Tout le monde répète le prénom.
Idem en suivant un code : en tapant des mains, ou en murmurant, ou en silence.
2. Compter le nombre de syllabes
Matériel : une boîte avec des images
Au tableau : 5 colonnes désignant chacune le nombre de syllabes
Chaque élève tire une image et doit la classer en fonction du nombre de syllabes.
3. Le roi ou la reine
Les enfants sont en cercle autour du maître (ou par la suite un élève désigné) qui est le roi ou la reine.
Le roi ou la reine donne un ordre en faisant une longue pause entre chaque syllabe :
Mar-chez ; Vo-lez ; Na-gez ; Ber-cez ; Pa-ti-nez ; Ba-lan-cez-vous...
Suppression syllabique
Les mots tronqués
Donner un mot aux enfants. ex : bateau. Dire : « J’enlève « ba » qu’est-ce qui reste ? »
Par la suite, les enfants doivent repérer la première syllabe sans la nommer puis donner la réponse.
Idem avec la dernière syllabe.
Idem avec la syllabe du milieu.
Jeu avec les syllabes
Le verlan syllabique
Matériel : images à deux syllabes
Le M. dispose une dizaine d’images devant les élèves, puis dit un mot en inversant les syllabes. Il s’agit de retrouver le mot réel et donc l’image correspondante.
Idem par groupe, c’est un élève qui dit un mot en verlan.
Fusion
Parole de Troll !
Un Troll (un enfant désigné) offre des cadeaux de manière bizarre : il dit le nom du cadeau en étirant chaque syllabe. Il s’agit, pour l’enfant destinataire du cadeau, de trouver le nom du cadeau en question. Quand l’enfant devine le cadeau, il devient le troll et c’est à son tour de donner un cadeau.
PHONEMES
Conscience du phonème
1. Devine qui...
Le M. demande aux élèves quel est le prénom auquel il pense de la manière suivante : « devinez quel nom je vais dire : sssss..... »
2. Je pense à quelque chose....
Le M. demande aux élèves de deviner à quoi il pense.
« Je pense à un animal (ou un aliment, ou un objet, ou un outil...) qui commence par le son mmmmm....... »
3. Tri de mots qui commencent par le même phonème
Matériel : images
Demander aux élèves de trier les cartes qui commencent par le même son (ou « le même petit bruit »).
Suppression/ajout
1. Trouver un son enlevé
pomme --> homme : qu’est-ce que j’ai enlevé ?
idem avec :
pile – île
bosse – os
charme – arme
sel – aile
tuile –huile
|
parc – arc
clou – loup
croix – roi
tronc – rond
trou – roue |
flaque – lac
cruche – ruche
soie – oie
mot – haut
flan - lent |
2. Enlever un son
même chose mais l’élève doit trouver le mot formé : « pomme, j’enlève ppp, qu’est-ce qui reste ? »
3. Ajouter un son devant un mot
même chose à l’envers : « homme, je rajoute le son [p] devant, ça fait quel mot ? »
4. Ajouter un son derrière un mot
la – lac
pou – pouce
toit-toile
tas – tache
bas – balle
cou – cour
pois – poire
|
mât – masse
rue – ruche
soie – soir
fou – four
joue – jour
rat – rame
nid – niche
|
sou – sourd
scie – cil
lait - laisse
loup – lourd
riz – ride
goût – goutte
noix – noir |
5. Trouver des mots qui se terminent par...
Matériel : jeux de 15 images par groupe de 5 ou 6 élèves
Les images sont éparpillées au centre de chaque groupe.
Il s’agit de trouver des images se terminant par un son particulier dit par le M. (ex : llll... : cheval, miel, colle, fil...)
On peut les classer sur un tableau comportant des colonnes à la tête desquelles se trouve une étiquette-son : [l] ; [o] ; [s] ; ....
Segmentation
Séparer les cubes-sons
Matériel : images avec objets à 2 sons ; 2 cubes par élève
A l’aide de deux cubes, l’élève doit scander les sons d’un mot à 2 sons d’une image. Ex : scie : sssss..... iiiiii.... L’élève frappe chaque cube au sol sur chaque son du mot.
Plus tard, on fera la même chose avec 3 cubes pour des mots à 3 sons (ex : pli ; part ; vole ; char...)
Fusion
Coller les cubes-sons
Matériel : images avec objets à 2 sons ; 2 cubes par élève
Le M. choisit une image sans la montrer et la nomme en séparant les sons. Ex : loup : llllllll..............ou.........
L’élève doit coller les cubes en répétant les sons de plus en plus vite, jusqu’à trouver le nom de l’image.
Plus tard, on fera la même chose avec 3 cubes pour des mots à 3 sons.
A télécharger :
| le document complet (.pdf) |
24 ko |
|
Les documents proposés sont au format Adobe
Acrobat et nécessitent le logiciel Acrobat Reader™
pour leur lecture. Vous pouvez, gratuitement, télécharger
Acrobat Reader™ depuis leur site.
Vos
contacts
Laurence PICAUDÉ
Documentaliste CDDP du Haut-Rhin
12 rue Messimy - 68025 Colmar - France
cddp-doc@crdp-strasbourg.fr
03 89 23 30 51
Alexandre ROST
Ingénierie éducative - CDDP du Haut-Rhin
3 rue du 4 février - 68500 Guebwiller - France
cddp68ie@crdp-strasbourg.fr
03 89 74 64 73
|
