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TICE et recherche documentaire au cycle
3
Qu'est-ce qu'un projet de recherche documentaire
?
Le tableau de synthèse
[PDF - 16 ko]
Les fiches techniques :
- La feuille de route
[PDF - 6 ko]
- Les outils de recherche adaptés
aux élèves
- La gestion des favoris
[PDF - 39 ko]
- Savoir faire un copier/coller
[PDF - 18 ko]
Le rallye Internet : mise en
situation
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Qu'est -ce qu'un projet
de recherche documentaire ?
(Serge Zieba Animateur TICE - septembre 2004) [PDF
- 60 ko]
Un projet de recherche documentaire avec des élèves
se situe nécessairement à deux niveaux. Il s'agit
bien sûr de trouver des informations, des réponses
à des questions que l'on se pose mais également de
s'inscrire dans une méthodologie de recherche. L'enjeu est
d'apprendre à chercher et non pas simplement de trouver de
la documentation, il est de taille surtout face aux possibilités
des TIC qui donnent souvent l'illusion d'avoir un accès immédiat
à l'ensemble des connaissances.
Le cadre d'une recherche documentaire se situe au-delà de
la recherche d'une réponse à une ou quelques questions
précises : on travaille en général à
l'échelle d'une thématique portée par un ensemble
de questions organisées ou hiérarchisées dans
le but d'acquérir ou de participer à l'acquisition
de connaissances nouvelles.
Exemple de démarche pour un projet de recherche documentaire
(6 étapes) :
1 : Choix du thème - Mise en place d'un
questionnement
2 : Organisation de la recherche
3 : Recherche et localisation des informations
4 : Prélèvement des informations
5 : Traitement de l'information
6 : Restitution - communication
Etape 1 : Choix du
thème - Mise en place d'un questionnement
Ce choix peut être fait par le maître,
être suscité par l'actualité, faire suite à
une proposition venant des élèves, être une
manière de traiter un point du programme en histoire, géographie,
sciences …
Ce choix de départ pourra être redéfini (simplement
précisé voire modifié), au cours de cette étape.
Pour que cette proposition se transforme en projet
de recherche il est indispensable d'investir le sujet ou le thème
de recherche et de mettre en place un questionnement. C'est une
phase de mobilisation des idées et d'émergence des
représentations, où l'on fait le point sur ce que
l'on sait déjà, ce que l'on croit savoir et ce que
l'on souhaite apprendre. Ce questionnement est très important
et ne doit pas être négligé; il permet d'engager
les élèves dans une vraie recherche dont ils seront
les acteurs.
A partir de ce questionnement la classe va construire un questionnaire
(un ensemble de questions les plus précises possible dont
les réponses peuvent être trouvées dans les
ressources documentaires). Il faudra faire des choix, écarter
certaines questions trop complexes (les pourquoi ?). Sans vouloir
jouer sur les mots il est fondamental de ne pas confondre questionnement
et questionnaire : le second est au service du premier. Réduire
une recherche documentaire à un questionnaire ce serait chercher
des réponses à des questions que l'on ne se pose pas
réellement.
 Etape
2 : Organisation de la recherche
Etape où s'établit le contrat de
travail (Qui fera quoi ? Avec qui ? Comment ?). On fixe les modalités
de travail mais aussi la forme de la restitution finale. Si l'on
cherche c'est dans un but précis : pour apprendre, pour communiquer
aux autres, à la classe, à d'autres classes, ….
En fonction de cette finalité, la présentation des
résultats de la recherche prendra des formes différentes
(exposé, exposition, petit dossier documentaire, document
à publier dans le journal ou le site web de l'école,
création d'un cédérom). La forme de restitution
doit être connue des élèves pour deux raisons
au moins : elle rend le contrat concret et elle a une incidence
sur la façon de prélever les informations.
Au cours de cette étape il est important de mettre en place
un système de "feuille de route" qui va servir
de guide à chaque groupe de recherche et où figureront
la liste précise des questions et les différentes
ressources qui auront été trouvées au fur et
à mesure de l'avancée de la recherche. Cette feuille
permet de savoir à tout moment et concrètement ce
que l'on cherche.
Etape
3 : Recherche et localisation des informations
Dans cette phase, l'élève est amené
:
- à choisir la ressource pertinente dans laquelle il pense
trouver les informations (dictionnaire, encyclopédie, documentaire
papier, revue, cédérom, site web)
- à mettre en œuvre les différents outils de
recherche disponibles (catalogues, fichiers auteurs ou matières,
utilisation de la "marguerite", d'un logiciel de gestion
documentaire, liste ou répertoire de sites, annuaire, moteur
de recherche).
C'est une phase de repérage dont le but
est de savoir où se trouvent les différents documents
qui seront exploités. Ce repérage se fait par la "cote"
pour les documents imprimés. Pour les documents du web l'utilisation
des favoris, qu'il faudra de préférence renommer,
permet ce repérage. La feuille de route peut également
permettre de préciser - dans le cas par exemple d'une page
web assez longue - à quel endroit précis de la page
se trouve le passage intéressant ou encore quelle manipulation
il faut réaliser pour arriver au document (sur quelle rubrique
cliquer ?).
Cette phase sollicite simultanément des compétences
de lecture particulières (lecture exploratoire, sélective)
et une aptitude à utiliser les outils de recherche. Cette
dernière comprend une composante technique (manipulatoire)
liée à la présentation et à l'ergonomie
des outils de recherche et une composante conceptuelle liée
en particulier aux notions de mot-clé, de catégorie,
de thème. On peut difficilement imaginer que tous les apprentissages
permettant d'avoir ces compétences s'effectuent exclusivement
à ce moment-là. Les élèves doivent avoir
été initiés au cours de situations plus spécifiques
en particulier pour l'utilisation des outils de recherche (le rallye
proposé s'inscrit dans cette logique). Apprendre à
utiliser un dictionnaire électronique, une encyclopédie
en ligne ou sur cédérom, retrouver des documents (sites
web ou autres) rangés dans une arborescence thématique,
choisir des mots-clés... sont des compétences qui
gagnent à être travaillées spécifiquement.
Etape
4 : Prélèvement des informations
Lors de cette phase on va extraire les informations
utiles des documents repérés. La copie manuelle, la
prise de note, la photocopie, sont les moyens classiques adaptés
aux supports imprimés. La sélection et l'impression
ou le copier/coller dans un traitement de texte seront les moyens
associés à l'outil informatique. Cette technique fait
partie des compétences du B2i, elle est toujours possible
avec les pages d'un site web (en tout cas pour le texte, les images
étant parfois protégées pour prévenir
des utilisations illicites). Les élèves de cycle 3
peuvent la maîtriser assez rapidement . Les cédéroms
présentent souvent des limitations dans ce domaine et il
faut alors en revenir soit à des copies d'écran (pour
les images) soit à la prise de note manuelle.
La principale difficulté de cette phase n'est pas technique.
Elle réside dans la nécessité pour les élèves
de sélectionner des passages contenant des informations pertinentes
par rapport à leurs questions.
Les étapes 3 et 4 peuvent se confondre particulièrement
dans les cas de prélèvements d'informations simples.
Il me semble cependant important, de façon générale,
de bien les séparer en les situant, de manière dominante,
dans deux séances distinctes.
Etape
5 : Traitement de l'information
A partir des documents extraits précédemment,
il faut procéder à des choix dans les passages de
texte, trouver le pertinent, choisir, hiérarchiser, transcrire
puis écrire les textes (ou composer les documents en fonction
du projet de départ). Cette étape ne nécessite
plus l'outil informatique; celui-ci constituerait même un
sérieux handicap si on envisageait par exemple de faire comparer
le contenu de deux blocs de texte à l'écran.
Etape
6 : Restitution - communication
Aboutissement du projet de recherche. Les TICE
offrent dans ce domaine des possibilités nouvelles. En particulier,
le fait d'avoir consulté des documents hypertextuels peut
être une motivation pour choisir ce mode d'écriture
pour pouvoir communiquer autrement mais également une façon
de mieux comprendre comment sont réalisés de tels
documents. La création d'un site web ou d'un cédérom
documentaire sont désormais à la portée de
ceux qui souhaitent s'y engager : des solutions techniques simples
existent, la difficulté restant entière en matière
de conduite du projet.
Cette démarche peut sembler complexe. En
fait c'est l'activité de recherche qui est en elle-même
complexe, non linéaire et parfois imprévisible. Les
étapes décrites ci-dessus apparaîtront nécessairement,
sous des formes qui peuvent varier. Autant les prévoir et
les programmer dans la mesure du possible ce qui permettra de mieux
encadrer et maîtriser l'activité.
Enfin, et l'on aurait pu commencer par cela, une recherche documentaire
est une activité qui met en jeu de nombreuses compétences
de lecture / écriture. Occasion privilégiée
pour les exercer, les renforcer, les réinvestir et dans certains
cas les aborder.
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